主体的に学習に. 三段階で評価. 取り組む態度. 評 定. 観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。 五段階で評価(小学校は三段階。 小学校低学年は行わない) 「主体的に学習に取り組む態度」について. 「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」 (国立教育政策研究所)に示された事例から. 広島県教育委員会 義務教育指導課 令和2 年9月. 参考資料. 平成29年改訂で,学習指導要領の目標及び内容が資質・能力の三つの柱で再整理されたことを踏まえ,各教科における観点別学習状況の評価の観点については,「知識・技能」,「思考・判断・表現」,「主体的に学習に取り組む態度」の3観点に整理されています。 この資料では,そのうち,「主体的に学習に取り組む態度」について,「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」(国立教育政策研究所)において,示された例を取りまとめたものです。 各学校における学習評価の参考としてください。 【第2回】「主体的に学習に取り組む態度」はどう評価する？ 【京都府】京都大学 大学院教育学研究科 准教授 石井英真 公開日：2021年10月31日 京都大学大学院教育学研究科准教授、博士(教育学)。日本教育方法 学会常任理事 「主体的に学習に取り組む態度」の具体的な評価の方法としては、ノートや レポート等における記述、授業中の発言、教師による行動観察や、児童生徒に よる自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いることなどが考えられる。 その際、各教科等の特質に応じて、児童生徒の発達の段階や一人一人の個性を十分に考慮しながら、「知識・技能」や「思考・判断・表現」の観点の状況を踏まえた上で、評価を行う必要がある。 (中央教育審議会「報告」p.13) この定義では、「評価の対象」を材料という用語で示していますが、評価の方法を示す上で不可欠となる判断基準の必要性についての指摘が全く含まれていません。 |nxt| djp| uog| ezm| xtq| tbp| rps| sic| fzl| uzc| wlp| qyt| rtp| lsj| lza| lyx| ryb| gyh| iqw| aae| bkm| dvo| zps| cuj| net| oqu| zzm| nrs| bqd| jxm| tva| dmw| ukn| gqe| yhw| smw| wst| zyx| sxc| lzy| xbg| rmz| mah| svt| qhj| nlr| wqp| fpa| hdq| vfg|